程广云:输入学理,研究问题

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  各位领导和老师:

  大伙儿 好!

  我担任研究生指导教师工作不都还还都可以了三年,那么十哪几个 经验不都还还都可以介绍,本来利用这次但会 ,汇报一下被委托人的工作、心得和体会。我向大伙儿 汇报的题目是“输入学理,研究什么的问题”。许多题目是从胡适先生说的四句话——“研究什么的问题,输入学理,分发国故,再造文明”(胡适:《新思潮的意义》)中截取的两句话。

  我认为,作为一位研究生指导教师,在指导研究生工作中,首要的什么的问题是明确:那些是大伙儿 能做的?那些是大伙儿 不都还还都可以了做的?许多“能做”和“不都还还都可以了做”的划界是至关紧要的。当然,这里的前提是:学生是合格的学生,导师是合格的导师。一位合格的研究生应初步具备学习相关学科的基础知识和基本技能。而一位合格的研究生导师则应具备研究相关学科领域什么的问题的知识和能力。一有两个学生从本科生阶段进入到研究生阶段,本来一次跃迁,这次跃迁的实质也本来从比较单纯的学习进入到以研究(理论和现实什么的问题的研究)为目的的学习。而导师则是许多跃迁的阶梯或桥梁。我历来认为,即使在本科生教学中,本来应该满足于传授知识技能,而应该着重于输入学理,研究什么的问题,研究生指导更应该那么。这里顺便说搞笑的话:大伙儿 首都师范大学指在某种风气,大伙儿 以为“师范”本来面向中学、小学,面向中等教育、初等教育等等;更进一步以为许多“面向”本来将被委托人降低到中学、小学水平,将被委托人降低到中等教育、初等教育等等水平;反映在课堂教学中,许多领导、教师以及学生总爱以所谓课堂教学规范(如教态、板书或课件等)以及课堂教学效果(如师生互动等)来评估。许多评估标准当然不都还还都可以了忽视,但会 我总爱认为,在大学课堂教学中,最为重要的衡量标准是学术含量的是是不是和十哪几个 。大伙儿 讲了许多年的“师范”,办了许多年的“师范”,为首都北京基础教育事业输送了许多师资力量,但会 甚至连符近中小学都并不一定承认大伙儿 ,在培养师资力量上,大伙儿 并不一定具有综合实力以及核心竞争力。高等教育本来高等教育,“师范”都在大伙儿 拒斥大法学会神的理由,相反,师范是大伙儿 培育大法学会神的摇篮。

  总之,学术理念是大学的精神所在。大学教师至于学生,关键没了于传授知识技能,而在于输入学理,研究什么的问题。在任几时代,尤其在大伙儿 许多信息—知识时代,一有一一两被委托人成为教师或作为教师的合法性没了于他/她比学生拥有更多的知识技能(无论业余的还是专业的),而在于他/她比学生更好地掌握学理,研究什么的问题。你说歌词 一有两个什么的问题,无论学生,还是教师,都谁能谁能告诉我它的所谓标准答案。但会 比较学生而言,教师应能知道提出、分析和解决许多什么的问题,获得各种但会 答案,在各种但会 答案中确定最优答案的妙招。这本来教师的本事。

  以上是我对于被委托人所谓研究生导师许多身份和职业的理解。下面是我被委托人在指导研究生工作中的尝试和探索。许多提法限于哲学些科,希望大伙儿 批评指正。

  第一,通过指导原典阅读,输入学理。

  学生本来读书,教师本来教书。但会 ,对于所读所教之书,许多学生甚至教师并不一定真正理解。在每年研究生笔试和面试时,许多考生在涉及被委托人所读之书时令人尴尬,大多除了曾读过教科书之外,就那么读一本像样的书了。别说哲学原著,甚至文学原著,许多考生都未真正读过,许多考生甚至以影视、连环画卡通画等等来搪塞。确实,哲学,正如文学、历史以及一切人文学科一样,阅读原著是一项基本的学术修养。许多点跟科学不同,除非从事科学历史、文化、思想研究(本来就都在科学研究,本来人文研究了),大伙儿 并不一定还要阅读牛顿、爱因斯坦科学著作,但会 我具备相应的知识和能力,借助任何一本删剪地准确地复述其理论体系的相关科学著作,就能了解经典力学、狭义和广义相对论。但会 ,任何某种对于马克思的复述,都无法与马克思被委托人的著作等同。但会 思想,一方面像科学一样具有普遍性,被委托人面则像艺术一样具有特殊性。任何某种置换即使刚刚抛下它的普泛意义,也会丧失它的特有价值。至于大伙儿 大多教科书,更是以知识技能的传授取代学理的输入和什么的问题的研究。但会 大伙儿 将知识理解为各种“知其然”的事实知识和“知其本来然”的原理知识(“言传”型),将技能理解为应用的知识或知识的应用(“意会”型或“身教”型),那么,构成各种事实判断(“是怎样才能”)和价值判断(“应怎样才能”)等等知识内容的逻辑形式,本来学理。许多学理在大多教科书中是无法充分呈现的。不都还还都可以了通过原典阅读,不都还还都可以掌握学理。原典,本来原创思想,其中思想妙招本来学理。凡人类都在思想,惟学人才有学理。大伙儿 每时每地都在表达被委托人的立场和态度,许多凭借直观和猜测的朴素思想在人类早期生活中具有一定的作用和影响,今天就不再具有多大的意义和价值了。不都还还都可以了在学理的衬托下,自由的思想才有魅力。

  我指导研究生读书是从妙招论切入的。鉴于大伙儿 研究生大多只了解形式逻辑和辩证法本来许多传统哲学妙招论资源,未了解分析哲学和什么的问题学本来许多当代哲学妙招论资源,我确定了后现代、诠释学、什么的问题学和分析哲学某种经典文选(中译选本)作为阅读书目,指导研究生阅读;并开设了“当代哲学妙招论”课程,指导研究生阅读当代哲学之代表性人物——如维特根斯坦、胡塞尔、海德格尔等——的代表性著作(中译选本);同時 指导研究生阅读外文哲学著作(英译全本)。至今,那些课外的和课内的、中文的和外文的读书活动但会 坚持两年。参加读书活动的研究生,除了我被委托人指导的(要求参加)之外,还有被委托人指导的(自愿参加);除了院内、校内的,还有外院、外校的。通常读书的妙招是:念一段、(外文)译一段、讲解一段、讨论一段。通常每周半天(2—4小时,中文10—50页,外文5—10页)。这是精读,都在泛读,关键没了于记住那些段落大意、中心思想但会 基本概念、基本原理,本来把握其中的思路,掌握其中的学理,我以为这就叫做背熟了一本书;进而刚刚都还还都可以以本来的思路来研究什么的问题,刚刚都还还都可以以本来的学理来研究什么的问题,我以为这就叫做读通了一本书。

  第二,通过指导论文写作,研究什么的问题。

  毕业(学位)论文写作是研究生学习的一有两个重要环节,而指导毕业(学位)论文写作则是研究生导师指导工作的一有两个重要环节。但会 ,关于毕业(学位)论文写作,许多学生甚至导师同样并不一定真正理解。在每年研究生毕业(学位)论文开题和答辩时,许多学生论文同样令人尴尬。阅读是写作的基础。但会 那么真正阅读原典,许多学生论文弥漫着教科书式的气息。所谓教科书式,典型的妙招是观点加带事例,排列组合,无学理,少思路。许多学生论文或提没了什么的问题来,或即使提得出什么的问题来,也谁能谁能告诉我怎样才能分析,更谁能谁能告诉我怎样才能解决。提出什么的问题是某种比分析什么的问题、解决什么的问题更重要的能力。正确地提出什么的问题往往比正确地分析什么的问题、正确地解决什么的问题更有意义、更有价值。论文,是研究什么的问题的,但却都在任何“什么的问题”都在什么的问题,什么的问题是但会 指在、尚未解决而又值得研究的。许多学生或连一有两个像样什么的问题都提没了来,或即使疑什么的问题得出来,也谁能谁能告诉我怎样才能展开,更谁能谁能告诉我怎样才能发挥。须知什么的问题是开放的而都在封闭的,答案是多元的而都在一元的。大伙儿 应当具有穷尽各种但会 什么的问题的本事,具有穷尽各种但会 答案的本事,提出各种备选答案,但会 比较鉴别,选出最优答案。然而许多学生论文的选题和论证,大多属于宏大叙事,上下五千年,往来中东西;或先入为主,惯性思维;或大而化之,空泛推论;只在平面上游移,不往层厚里挖掘;少有分析和解决什么的问题的刚强和勤奋,多有规避或消解什么的问题的懦弱和懒惰,以至敷衍、拼凑,甚至抄袭、剽窃,诸那么类。

  我对于研究生毕业(学位)论文的要求是:选题尽但会 地微小而新颖,论证尽但会 地细致而落细落落,既符合学术规范,又具有思想创见。这就要求学生进入学术前沿,保持思想锐气,运用学理,研究什么的问题。首先,选题一定要求小而新。“小”和“大”、“新”和“旧”是相对而言的。以学生现有的知识积累、学术水准和思想水平为标准,凡但会 做实的则为“小”;凡必然做虚的则为“大”;以学界所争论的什么的问题为标准,凡尚未或正在争论的则为“新”;凡但会 然不再争论的则为“旧”。其次,论证一定要求细而密。所谓“细”,是指思想和学问的功夫没了轮廓梗概,而在细枝末节;所谓“密”,是指论述和证明的技巧没了自圆其说,而在无懈可击。当然,许多目标是理想的。现实的情况报告是朝着许多方向努力。然而难能方才可贵。树立本来一有两个目标不仅是必要的,但会 是但会 的。

  研究生指导工作,当然还有其它方面,这人通过引导参与学术活动,培养能力等等,让你不再赘言了。最后补充两点:一是大伙儿 导师对于学生一定要有信心,能信任。有某种说法,认为现在但会 大伙儿 不断扩大招生数量,加带大伙儿 学校欠缺品牌效应,生源质量每况愈下。还有另某种说法,认为现在学生都很实用、功利,到大伙儿 学校混一张文凭本来为了在首都北京找一份工作,对于学术毫无兴趣。那些说法用于极少数、极个别学生则然,用于绝大多数学生则不然。子曰:“中人以上,不都还还都可以语上也;中人以下,不都还还都可以了能语上也。”(《论语•雍也》)大伙儿 应当相信绝大多数学生的智商(IQ)情商(EQ)是在中等以上,绝大多数学生对于学术的兴趣刚刚衰落泯灭。但会 大伙儿 那么任何理由推卸责任。二是大伙儿 导师对于学生一定要高标准,严要求。但会 种种误区,许多导师对于学生低标准、宽要求,从而造成某种不良风气:许多学生对于学术毫无敬畏之心,更无以学术为志业之意,这是大伙儿 教师的最大失败和最大耻辱。

  今天,站在这里,让你呼吁:改变许多风气,大伙儿 责无旁贷。

  谢谢大伙儿 !

  (补记:506年4月27、28日,首都师范大学召开研究生教育工作会议。27日下午,作者作为研究生导师代表发言,与会领导、教师反响热烈。28日下午,中国科学院院士、首都师范大学特聘教授林群作为小组代表,在大会汇报小组讨论情况报告时对于作者发言给予层厚评价。原载《高教研究》506年第2期,并经作者补充、修改)

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